當職業(yè)教育走出“國際范兒”
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近年來，青島電子學校積極探索“職教出海”新模式，通過與日本、加拿大等國家簽訂3+3+2、3+4合作辦學協(xié)議，開設尼泊爾分校，融合德國“雙元制”教育模式等，職業(yè)教育國際化辦學得到有效實踐和論證。
“這本《校本課程》是德國職業(yè)教育行動導向教學法本土化的創(chuàng)新應用，改變了過去學科單獨教學的模式。”在山東省青島電子學校中德電子專業(yè)能力培訓中心，培訓處主任蔣松德邊翻閱手中的《中德電子能力中心教學情境本土化校本課程》邊向記者介紹。
將德國“雙元制”職業(yè)教育模式及德國職業(yè)教育教學大綱進行本土化創(chuàng)新應用，是青島電子學校開展“職校出海”工作的生動體現(xiàn)。
近年來，青島電子學校積極探索“職教出海”新模式，通過與日本、加拿大等國家簽訂3+3+2、3+4合作辦學協(xié)議，開設尼泊爾分校，融合德國“雙元制”教育模式等引進來、走出去的形式，不斷延展學生升學通道和產(chǎn)教融合的深度，職業(yè)教育國際化辦學得到有效實踐和論證。
3+3+2拓寬學生升學通道
展碩就讀于日本京都情報大學院大學碩士研究生動漫開發(fā)和動漫商務專業(yè)，雖然年紀不大卻有著7年專業(yè)課程的學習和4年的日本留學經(jīng)歷。
2017年，初中畢業(yè)的展碩報考了青島電子學校中日國際碩士班，與參加春季高考或者3+2的升學路徑不同，這是電子學校與日本京都計算機學院、京都情報大學院大學簽訂的3+3+2合作辦學模式。
青島電子學校副校長紀淵海介紹說，2017年開始，該校先后對接加拿大、美國、日本等國家，在物聯(lián)網(wǎng)管理、計算機應用和數(shù)字媒體技術三個專業(yè)，分別開展聯(lián)合培養(yǎng)和合作辦學，為學生提供“國內(nèi)入學、畢業(yè)、境外入學、帶薪實習、境外就業(yè)”的中外合作、中高職貫通的升學就業(yè)新路徑。
“學校專門開設了中日、中加、中美國際班，與外方學校共同制定教學體系大綱，根據(jù)他們的需求調(diào)整國內(nèi)中職期間的學科設置、教學內(nèi)容。”紀淵海介紹。
青島電子學校在中日班開設了數(shù)字媒體技術應用專業(yè)，學生赴日以后學習動漫開發(fā)和動漫商務專業(yè)，根據(jù)中外合作雙方學校人才培養(yǎng)的目標要求，該校將雙方課程充分融合，同時增加了日語課程的占比，旨在學生能有較好的語言基礎，赴日以后能夠迅速適應當?shù)亟虒W。
“國內(nèi)外的課業(yè)幾乎是無縫銜接。”展碩回憶初到日本學習時的感受，得益于電子學校定制化的課程，自己在國內(nèi)就掌握了扎實的專業(yè)知識和操作技能，順利地切換到國外教學模式。
日本留學4年，展碩不僅提高了專業(yè)水平，更為重要的是拓寬了視野，“比如國內(nèi)動漫側(cè)重技術創(chuàng)作，日本則傾向情節(jié)創(chuàng)作和視覺美感，這種思維模式和國際化的視野，沒有沉浸式的學習經(jīng)歷，是很難深刻領會和感受到的。”
開創(chuàng)中職海外建校先河
2020年1月，青島電子學校尼泊爾分校掛牌成立，成為全國首個在海外建立分校的中職學校，被寫入教育部、青島市政府開展“一帶一路”教育行動國際合作備忘錄。
“這個‘走出去’的成功案例，源自尼泊爾干部考察團的一次來校參訪。”紀淵海說，2016年該校作為青島職業(yè)教育的旗幟接待了干部考察團，“一行人參觀了學校的光伏發(fā)電、創(chuàng)客實驗室以及電子裝配實驗室后深受啟發(fā)，提出借助我們的力量將青島的職教資源落地尼泊爾，也為當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)揮助推作用”。
“隨后，通過中尼雙方的積極對接，我們與尼泊爾悉達多·瓦納斯塔利學院建立了聯(lián)絡，并遠赴尼泊爾考察分校落地事宜。”紀淵海說，“看到急需改善的電路設施，我們當時便決定將學校的優(yōu)勢專業(yè)——電子技術應用落地尼泊爾，推動當?shù)鼗A設施建設。”
歷時４年，尼泊爾分校建成落地，青島電子學校對尼開展了援建、共建、師資培訓、聯(lián)合辦學等多種形式的合作。“我們先后多次組織尼泊爾分校的老師來青接受專業(yè)培訓，成立教研團隊專門負責培訓教學工作。”紀淵海說。
尼泊爾分校建成后，青島電子學校確定了2+1辦學模式，即在尼泊爾當?shù)剡M行2年中文、專業(yè)基礎理論課學習，再到青島電子學校進行1年專業(yè)核心課程的學習，同時完成了中尼《電子技術實訓》雙語教材，即將出版印刷應用于尼泊爾分校教學。
“引進來”的情境式教學
“職教出海”不僅是“走出去”，引進國際先進的教育理念和模式，優(yōu)化本土職教體系更顯重要。這方面，青島電子學校也做出了諸多大膽嘗試。
2021年，青島電子學校聯(lián)合德國漢斯·賽德爾基金會啟動能力中心建設工作，依托中心引進德國專家導師，將德國“雙元制”職業(yè)教育模式和德國職業(yè)教育大綱進行本土化創(chuàng)新應用。
“國內(nèi)的教學體系主要是橫向思維，每個學科獨立教學，比如《電動機控制》這門課程，學生只需掌握電動機控制原理與操作即可。”蔣松德介紹，而德國的教學則是縱向思維，以某個生產(chǎn)實際的項目為載體，在完成項目的過程中將涉及的數(shù)學、物理、專業(yè)、實操等課程情境化教學，提高學生實際應用、解決問題的能力。
“這個過程參照德國的信息、計劃、決策、實施、檢查、反饋六步教學法，學生需要從如何購買一個性價比最高的元器件開始，通過市場調(diào)研、形成報告、動手實施、檢查核驗、復盤總結(jié)等流程，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。”蔣松德進一步解釋道。
該校電子技術應用專業(yè)學生武航宇說，“學習過程宛如一場沉浸式的項目挑戰(zhàn)，我們從最初收集電動機控制的相關資料、剖析其原理的信息探尋，到精心規(guī)劃實驗步驟、合理決策實施方案，再到親自動手接線、調(diào)試設備的實踐操作，這個全程深度參與的過程，讓知識不再是抽象的理論，而是在我們手中逐漸具象化的作品，學習的主動性與探索欲被極大激發(fā)。”
新的教學模式打破了傳統(tǒng)學科體系的邊界隔閡，根據(jù)實際學情和產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建起產(chǎn)教緊密融合的學習領域。“倒逼老師主動走進企業(yè)，精準對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，融合全學科教學。”紀淵海說，針對這種情境式教學，青島電子學校以我國職業(yè)教育教材大綱為根本，結(jié)合青島24條重點產(chǎn)業(yè)鏈，編制完成了《中德電子能力中心教學情境本土化校本課程》，目前其教學模式已經(jīng)逐漸融入相關專業(yè)教學。